五年级学生第一学期要开始学习实验计划的制订了，这对学生来说在实验上是一次质的飞跃。因为需要想好了再做，而且要自已设计，还需要写成实验的计划。

去年上好《种子发芽实验一》要学生自已完成实验计划，结果可以用糟糕一词来形容，特别是学生对相同条件，不同条件搞不明白。今年在备《种子发芽实验一》时，我联想到了去年的问题，因此，格外思得认真，结果发现，有可能是教材上对“计划提示”留给学生的逻辑思维空间太大，思维复杂造成的。

教材是这样提示学生实验计划的：

1、我们的研究问题：

2、我们的猜想：

3、两个组相同的条件：

4、两个组不同的条件：

5、实验的方法：

这样的提示在哪里留给了学生大的空间和复杂的思维呢？一是在2和3之间。学生要回答相同条件和不同条件，先要思考分别需要什么条件，才能在此基础上分析出相同与不同，对此教材没有提示。二是应该先确定实验方法，再思考条件，这样逻辑似乎更流畅，学生更易以理解和接受。因为这里要用的实验方法是对比实验，只有学生明确了这里需要对比实验，他才能去思考对比实验中哪些条件应相同，哪些条件应改变。据以这样的思考，因此，今年，我对实验计划的提示作了调整，调整为：

1、我们研究的问题

2、我们的猜想：

3、实验的方法（对比实验）：

4、实验的材料：

5、实验组需要的条件：

6、对照组需要的条件：

7、两个组相同的条件：

8、两个组不同的条件：

这样的设计调整从学生接受程度来看，从学生的作业质量上看应该是达到了预期的效果的。

也谈“恢复晚托班”

开学时，关于教育的新闻往往比较集中，新闻工作者们在前几年，集中关注的是学校的收费问题，集中报道了所谓的“乱收费”。而现在，真正实现义务教育了，学校的收费问题得到了根本的解决，今年他们关注的是学校的“晚托班”问题。所谓“晚托班”就是学校在每天的教学计划任务完成后再增加的课时，一般为“40分钟”。

晚托班的出现，其实是应试教学的产物，实施已有年了，那时刚实施“双休日”制，学生学习的时间从五天半改为了五天，习惯了五天半教学制的国人们，一下子不能适应，认为这样减少学生的学习时间成绩肯定会下降，为了弥补双休日失去的学习时间，于是聪明人们就想出了办“晚托班”的办法。晚托班一试行，立即受到了家长的高度欢迎，主要原因有二个，一是学生在校的时间延长了，这样可以解决部分家长接孩子的时间够不上的后果之忧，最根本的问题是解决了家长们担心孩子成绩下降的后顾。当然也收取了一点的费用，因为那个晚托的时间，是挤占了教师用于完成其它教学工作的时间，如作业的批改，备课，反思等。

后来，为了惩治教育乱收费，把晚托班的收费也列入其中，也就顺理成章地在整治之列。取消了收费，受家长欢迎的晚托班也随之消失。

取消晚托的时候，家长们的观点也有两种：反对和支持。然而不管做什么事，总有支持和反对两种观点，有区别话，就是反对的多，还是支持多而已。

而最近，在报纸上又把“晚托班恢复不恢复”的事提了出来。有的家长在撰文呼吁学校恢复开办晚托班，呼声还似乎很强烈，也很有高度，把他提到了“关注民生”和高度来认识。于是教育主管部门召开了听证会，请了一些社会名流，家长代表参加，同时也在网络，报纸上开辟了观众信箱征集意见。听证会的主题是“恢复晚托班，利大于弊还是弊大于利”。

听证会后，两种观点明显对立。反对派：晚托班不要再办了。理由是众所周知：弊大于利。因为这不利于学生的健康成长，不利素质教育的落实，不利于教师的身心健康，放学了对于孩子的监护责任已不在学校了等等。支持派：不仅要办，还要办好。理由是：利大于弊。质疑是：孩子那么早放学去哪里？上班的家长不可能3点钟就下班去接孩子。孩子离开学校不知道怎么复习。

在此，我也想谈点看法，我也不赞成恢复晚托班，不是因为“利与弊”的问题，一件事物都会有利有弊，再说你说的利和弊是针对谁来说的呢？对学生来说：对于成绩即考分也许有利，但对于他们的身心发展也许有弊，对于有些家长来说也许有利于孩子的接送，但对于有些家长来说也许更不利于接送。从这个角度说也许有利，换个角度看也许有弊。我不赞成恢复晚托的理由：一，晚托班是应试教育的产物，它的主要功能是为学生补习文化知识，而且主要是补考试的科目的知识的，这是现实的选择。有人建成议说：那可开办兴趣小组呀 ，恕不知，一所学校几百上千号学生，如何开办？各种教学资源的匮乏你即使有心开办也是力不从心的。二是，晚托班不是教学计划中的一部分，我们现在提倡“依法治教”，开办晚托班是违反“教学计划”的，教学计划是我们的教学之法之一，不应该违背。学生在校时间也是有法可依的，开办晚托班，也延长了学生的在校时间，也是不合法的。三是，我们老师也有上下班的工作时间，虽说教师工作时间是不能用8小时来计算的，但一天8小时上班的工作时间也是法定的，办了晚托班，就人为地延长了我们老师的工作时间，增加了工作强度。这样对于我们老师合理吗，公平吗？我们老师也是人呀。四是，晚托已停办几年，学生的成绩也未见受到影响呀！

家长有家长的需求，这无可厚非，我们的管理部门要考虑民生也无可厚非，但不要忘了，我们老师也是“民生”的一分子吧。

教学中的资源有许多，特别是科学有：实验器材、音像材料、教材、教参、作业本，还有各类教辅材料等。这些教学资源的配套对于一位在一线的教师来说是何等的重要，如果在某一方面出现了不配套的现像将给我们的老师带来许多的不便，有时甚至是烦恼。

这学期的科学教材作了些适当的调整，这是好事，因为教材更贴近学生，贴近教学实际了，然而也带来了不少问题，主要表现在教参的配套上。

我教五年级科学，教参是教导处发的，此教参应该是修订过的，是与新教材配套的，因为书的首页上印着“2003年6月第一版，2008年5月第六次印刷。”08年5月印的肯定是新的，然而在细读教参后却发现，还有一些没有改正过来，如《种子发芽实验（一）》，要求学生用多少种子来做实验，去年是要求用二粒，今　年改为用三粒了，然而教参第10页倒数第四行所提示的内容，还是原来的没有改动，现摘录于下：“对话框中提出为什么用两粒种子，在于提示学生科学实验的严谨性，如果只用一粒种子，种子没有发芽，有可能不是实验条件所致，而是种子本身不能萌发，用两粒种子就减少了这种可能性。”我是教过的所以知道是教参没有改过来。如果没教过的教师就会产生问题了。

无独有偶，今天早晨，一位教四年级的科学教师，拿着教材和教参来问我，说：“教材与教参说法两样的，究竟听谁的？”我问是怎么回事。他就把教材与教参一起给我看，并给指示了不一样的地方。我一看，发现不一样的内容是表示天气情况的图示发生了变化，如表示多云，现在的教材是“云中见太阳”，原来是只是“云而没有太阳”。然而教参上还是老的图示“只有云而没有太阳”。因为那位教师是今年第一次教科学，第一次教四年级科学，不知道这是由于教材修改而教参未改造成的。我后来对他说：“这肯定是由于修改了教材而教参未修改造成的，你就以教材为准好了。以后你备课时，把一个单元的前后关系先了解一下，因为现在的科学教材是以单元形式出现的，一个单元之间的知识往往是有必然的联系的。”他：“哦，原来是这样。刚才我还真有点不明白了。”

我以为，教材是供教师和学生开展教学活动用的，教参是为教师正确教学提供参考的，在各类教学资源中，是最不应该不配套的，如果他们俩出现了不配套的现像，那我们的教师就会出现“丈二和尚摸不着头”的感觉了，也会出现“究竟听谁”的尴尬。

我建议我们的教材修订专家们，在做事的时候再细心些，再认真些，再严谨些，你们的一次不经意的小失误也许会给我们的教师带来意想不到的麻烦。再说科学是来不得半点的马虎的。

我也建议我们的教师，一是要认真的读教参，一是要认真读教材，在教材教参发生矛盾时应以教材为准为好。

五年级教材第一课是《种子发芽实验》，去年我的导入是这样的：

师：出示一些蚕豆，稻谷，毛豆，油菜籽等值物的种子。你们认识这些种子吗？

师：你们还知道有哪些种子？

师：这些种子要变成植物首先要经历一个什么过程？

去年上下来也没觉得怎么样，学生配合得也不错。但今年回过头来看看这个导入，缺少了对学生兴趣的激发，缺少了学生生活经验的激活，只是从“种子”到“种子”的教学。

今天我又上了这一课，我把开头改掉了，改成这样：

师：出示一枝太阳花。你们认识它吗？

生：认识，它是太阳花。

师：对，它是太阳花，它是植物。你们了解了太阳花的什么情况了？

生：太阳花是在太阳下开花的。

生：太阳花抗暑的，是在夏天开花的。

生：太阳花的颜色很多的，有黄的，红的等。

师：你们知道得真不少，你们知道太阳是怎么来的？

生：是种子里来的。

生：叶子也行的。

（对于这一个问题，90%以上的学生反对太阳花是种子来的。）师：是种子里来的。你们知道有哪些种子？

生：―――

师：种子里有什么？

生：有胚芽，胚根。

生：还有子叶。

生：还有种皮。

师：太阳花的种子要变成植物，首先要经过什么环节？

生：要加水。

―――――――

今年的导入，我觉得比去年的好多了，好就好在，一是把种子的发芽放在了学生的生活经验上，即对太阳花的了解上来考虑；二是把种子发芽放在整枝植物的生长环节上来考虑；三是放在了激活学生已有知识基础上来考虑。学生学得更积极了。

（以上的记录，只是主要问题和回答的再现，去掉了一些细小的末节了。）

新课程有个不断完善的过程，因此，教材也年年有所变动，一变动就得进行教材培训，而今年没有这方面的培训，所以以为教材就没有变动了，但昨天在备课时发现教材还是有所更改的，所以今天，我再花了点时间与去年的教材作了些对比，发现变动还真不少，不过这样的变动，教材似乎更趋科学，更接近小学生的生活和认识实际了。现把我发现的教材变动的部分摘录于下，不知全否？仅供参考。

第一单元：

《种子发芽实验（一）》，在制订实验方案时泡泡图提示“为什么要用两粒种子呢？”改为“为什么要用三粒种子呢？”删掉了对“这个实验至少要有两个小组同时进行”的讨论提示 “这是为什么呢？”还删掉了对“种子发芽需要的条件中，光、温度、水等三个条件，适合我们进行实验研究”的原因讨论（这是为什么？）

《种子发芽实验（二）》，在交流实验信息一块中删掉了“实验说明，绿豆种子发芽必需的条件＿＿＿。”这一实验的总结环节。

《蚯蚓的选择》，把第二大块内容的提示“动物对环境的需要和适应”改为“其他动物与环境”。

《食物链和食物网》，“水田的食物网”改成了“田野里的食物网”，且涉及到的生物有14样变成了12样，换掉了蜘蛛，青蜓和螳螂，换上了蝴蝶（小青虫）。

第二单元：

《光的反射》，删除了眼睛与光的关系的部分。

《怎样得到更多的光和热》，在“阳光的直射、斜射与吸热”单节中，实验提示去掉了靠墙的情景。

第三单元：第六课原教材是《什么样的土地容易被侵蚀》，现改为《探索土地被　侵入的因素》，教学顺序也作了调整。

这些调整的特点，我概括为几个特点。

1、更贴近小学生的生活实际，贴近小学生的认知特点。如《食物链和食物网》中的改变等。

2、更严谨，更具科学性。如“两粒种改三粒种子”等。

3、逻辑更严密，认识逻辑与学问逻辑更趋统一。如第三单元第六课的改变等。

新的教学又要起航了，能载些什么呢？是“涛声依旧”还是“柳色青青”？

对于我来说，还“桃花依旧”，这学年仍然教五年级科学，虽然不能说驾轻就熟，但至少有一年的教学积累，虽然一年下来也作了不少的努力，对教材进行了较为细致钻研，但也留下了不少教学遗憾，今年继续“这张旧船票”，会比较有利于教学上的改进。

读了第一课《种子发芽实验一》，发现做实验时用的种子数改了，去年是要求学生用二粒种子，教参里解释为这样要求“在于提示学生科学实验的严谨性。如果只用一粒种子，种子没有发芽，有可能不是实验条件所致，而是种子本身不能萌发。用两粒种子就减少了这种可能性。”今年改为三粒，那说明两粒还同样存在着不确定性，三粒比两粒更科学和严谨些，这样可以大大降低种子不发芽的机率。由此可见，新教材在不断地完善。

这一课涉及到的知识是生物实验，为了使实验的结果更科学，因此一般要用“实验组和对照组”，对于什么是实验组，什么是对照组，在去年备课时没有过多地考虑，只是照课本上的规定把“××设为实验组”，把“××设为对照组”。今天备课时，我在想应该让学生对什么是实验组，什么是对照组有初步的了解。于是就上网去查找这方面的知识或者说叫概念，想弄个明白，结果发现对此的表述有好几种，现摘录如下：

1、实验组是接受实验变量处理的对像组，对照组是不接受实验变量处理的对像组。

2、实验组可以证明甲是乙的充分条件，对照组可以证明甲是乙的必要条件。

3、对照组用于跟实验进行比较，实验组用与探究所要求的问题。

4、要明确本实验的实验目的，你准备施加何种实验条件来达到这个目的？这一小组就是实验组，其次为了更好的使实验组具有说服力，你要设对照组，那就是衬托。

5、对照实验只是一个条件（即因素）不同，其他条件（因素）都相同的情况下所进行的实验，研究此条件（因素）和结果之间的关系，这一组就是实验组，而不含此条件（因素）的一组称为对照组。

6、对照组就是不做处理的那一组，实验组就是作了相应处理的，也就是要验证、探索什么，就做什么样的处理的那组。

还有许多的说法，不一一例举了。

有这么多的说法，表述看起来不同，但基本是一样的，即“接受实验变量处理与不接受实验变量处理”，这对小学生来说是比较难理解的，对我们的小学生该如何讲呢？怎样表述才能使我们的小学生易以接受？

我想来想去用这样的表述不知行不行，即得到的条件与假设相一致的是实验组，不一致的为对照组。如：做“种子发芽需不需要水这个条件”的实验，如果作出的假设是“种子发芽必须要有水。”那么得到水的一组为实验组，得不到水的一组为对照组，因为得到水的一组与假设所需的条件是一致的。如果假设为“种子发芽不需要水。”那么得不到水的一组为实验组，得到水的一组为对照组。因为得不到水与假设所需的条件一致。

不知各位有没有更好的办法，请赐教！

各行各业都有自已的职业道德,职业道德是一个人的立身之本.工人缺少职业道德就不会把产品质量放在第一位,医生缺少职业道德就不会把救死扶伤放在心中,老师如果缺少了职业道德就不会把教书育人作为自已的天职.现在市场上假冒伪劣产品的出现,医生收受病人红包现像的出现等到都与职道德的低下有莫大的关系.而在我们教师队伍中也有有悖师德的事出现,如”范跑跑”现像,如体罚或变相体罚现像等.

我们教师所从事的是一个特殊行业,是教书育人的有关人类发展的事业,更需要有崇高的职业道德作为我们的工作指南.一位具有良好师德的老师,就会不断学习,不断进取;就会爱岗敬业,爱生为生;就会捧着一颗心来,不带半根草去;就会深受社会、群众、学生的敬仰。

29日下午，我们请来了局党委书记为我们的老师作了一场精彩的师德报告。报告的主题是“接受教育，感受教育，享受教育”。书记从“分享成功的智慧，体验心灵的碰撞，思考人生的哲理”三大板块，从“人生的意义，社会的需要，教育的真谛，自身的经历”几个角度，生动而浅显地诠释了师德的内涵。我听后的感受是师德就是“理想于事业，执着于教育，真诚于学生，兢兢业业于工作，勤勤恳恳于学校，平平常常于生活。”书记是给我们送来了一道师德大餐，使我们教益非浅。

现在我们都在追随求教育的“幸福”感，这是由教育的“疲劳”而应运而生的。书记对教育的幸福有自已的理解，他认为教育的幸福，或者说教师的幸福“是一种精神体验，它体现于学生的作业本上，体现于学生满意的答卷上，体现于家长们满意的脸上，更体现于学生们对老师的终身不忘上。”我觉得老师职业的幸福感确实如书记所说。我们老师时常会为收到学生的一张贺卡而激动不已，也时常会为在路上遇到一位久已的学生叫你声“×老师好！”而激动不已。这都是一种精神上的幸福感受。正因为这精神上幸福感，所以我们教师称得上“人类灵魂的工程师！”

人类灵魂的工程师，就得有与“灵魂工程师”相匹配的高尚道德。高尚的师德是一种修养，是一种内涵，是一种人格，是一种精神，更是一种使生命莲花绽放得更灿烂的“洁净”动力，我们应努力拥有。

打仗了，兵马未到，粮草先行。开学了，学生未到，教师先行。

今天是教师报到的第二天，我们请来了教学专家给我们的老师作讲座，主题是“如何解读教材。”因为，我们觉得，解读教材是教学的起始环节，是重要的、基础环节，如果一位教师对所要教的教材都不能很好解读的话，就谈不上会有良好的课堂教学，更谈不上会有良好的教学效果，据以这样的思考，我们在开学伊始组织了这样一次讲座，旨在提高我们的老师、特别是年轻老师解读教材的能力，丰富他们解读教材的策略。

我们请来了区教研室副主任，主研小学数学的蔡老师和语文教研员谢老师。我参加了语文组，谢老师的讲座主题是：“解读教材，超越自我”。

我是一直重视教师对教材的个性解读的，把教师钻研教材作为教学管理的重要任务来抓的，由于自已在钻研教材方面缺少经验，因此，对于教师指导显得力不从心。今天谢老师的讲座对我有很大的启发，使我有一种茅塞顿开和恍然大悟之感。

谢教师先是分析了目前语文课堂教学存在的一些问题，他概括成：“缺思想、缺智慧、缺个性。”他把这些问题归结为“对教材的解读”。他还说：“我们的老师对教材的解读重视不够，用教参和别人的解读成果作为自已对教材的解读现像严重。”他分析说：现在的教学中对教材的解读重复太多，复制太多，读的量不足，质更不完美。这样就严重影响了自已对教材的解读效果，就很难体现教材解读的个性化，没有教材解读的个性化也就不可能形成教学风格的个性化。

如何来解读好教材？谢老师认为从以下几方面入手：1、把文本读厚，即把文本中的内涵读出来，把文本的形像读出来，把文本中的空白读出来，把文本中的历史读出来。2、把文本读薄（精），即把文本的精华读出来，把文本的重点读出来，把文本的语言特点读出来，把文本的结构特点读出来，一句话就是把文本的重点读出来。3、为教与学而读文本，我们读文本的目的是为了自已能更好的教，为了学生能更好地学，读教材有别于读一般小说或其它文学作品。谢老师要求：读准课文，了解学情；理清结构，设计思路；把握重点，确定取向；心中有生，发现亮点。

听了谢老师的讲座，我受益匪浅。特别解读教材的一些策略，对我有很大的启发。我一直重视教材的解读，也要求我们的老师重视教材的解读，也开展了一些活动，虽然也有一定的效果，但不明显。今天专家的引领我相信对我们的老师也会有很大的帮助的。

要解读好教材，谢老师说“要有一双独特的眼睛。”我在总结时对我们的老师说：“有一双独特的眼睛是解读好教材的条件，而这双独特的眼睛来自于自已丰厚的知识的积累，来自于自已对学科特点的正确把握，来自于自已细致精到地对教材的阅读。”

我相信这一次专家的讲座一定会给我们的老师带来很大的启示，在对教材的解读上会走上一个高的台阶。

垂云通天河在桐庐,我们是22日去的.

我们从建德出发,经过大约1小时的行程就来到了景区-----垂云通天河.

我们买了票,在导游导引下,走过几曲回廊来到了入口.入口处是一个小湖,湖面上停着几艘小艇,不过不是机动的,只需人工划动就可.小艇规定是8人一艇,我是第一艇的.下了有点愰动的小艇,在划艇人的一声“小心”中小艇就离了码头,不过2、3分钟小艇就来到了通天河的入口。随着艇近入口，些许凉意从洞中溢出，直侵我们正冒热汗的身体。同伴们的“哇，真爽！”还没收口，小艇已在河的入口了，抬头望，入口如一拱型门洞，上书“通天足迹”。“哇，进入此洞，我们就能到达天庭了！”有同伴这样诙谐地说。

进入“天河”，就像走进了一神奇世界。这通天河一奇是在山中，这山中怎么会有这神奇的河流呢？这山中的河流应该可以说是地下河吧。在我的想像中地下河，一定是在地下的，而通天河完全是地上的，虽然在山中，但这山中河是在地面上的呀。这二奇是这通天河在山中居然还有落差，这落差还不低，听说有8米之高，从我们入口到700米处地势突然升高，有一牵引装置将我们的小船牵引到更高一层。这儿的直线高度达8米，上到上一层，水照样平流。我由于孤陋寡闻，才疏学浅，神奇于这大自然的伟力。这第三奇是洞中的奇异造型。这洞也是由于地质原因，因为那儿也都是石灰岩，经过地质变化而形成的。在那，大自然的鬼斧神工在那儿是体现无遗。特别是“垂帘听政”，“石林”和“飞瀑直下”更是称奇。

小船穿行于曲曲弯弯的“天河”，我们欣赏着两边造型各异的石笋、石乳、石幔、石柱，手触摸着冰凉的石壁，脚淌着同样冰凉的河水，犹如游进了“时空隧道”，与远古来了个亲密的接触。

在河中乘船大约30分钟，我们就上船登岸，而这岸，当然仍然是洞中之岸，头顶依然是穹顶，四周依然是形态万千的石壁。在“岸”边流连一翻后我们就踏着近百级的石阶拾级而上出了“河”，与“通天河”bey bey了。

与之bey  bey也蛮有特色的，乘滑车“嗖”一下就来到了山脚下了。

刘翔退出了比赛,出乎意料的退出,使人心寒的退出,给人失望地退出.

因为今天有事在外,未能看到直播,当听到消息时简直不敢相信自已的耳朵,不相信这是真的.用手机打了好几位同事证实,结果的回答是”真的”.一起的人说什么的都有,有的说:”刘翔怎么可以退出呢?这太伤中国人的心了”.有的说:”听说刘翔这段时间一直被伤病困扰,也许是伤病复发了.”有的说:”刘翔也许是怕输吧?”有的说:”为什么这样怕输呢?输也应输得有骨气呀!”更有的说:”刘翔退赛间直是损了国家形像了.”……

回家后抓紧上网,知道了退赛的原因,是”脚跟”有病.

网上看到对刘翔的退赛怎么说的都有,有理解的,有支持的. 更多的是指责,我认为应该理性看待刘翔的退赛.他的退赛确实是冷了国人的心,因为,刘翔是连小孩都知道的体育名星,凭他的水平与能力在家门口的奥运会上人们对他的期望肯定是很高的.我相信今天去鸟巢的中国观众大多是冲刘翔去的,但我们不能失去理智,一味地指责,特别是一些无谓的指责.

刘翔,为了中国付出了不知多少!在国际上为中国争得了许多的荣誉,更为亚州争得了荣誉,我们不能只要求成功,不允许失败.何况刘翔是疾病缠身.你们说是不是?

对于刘翔的成功,我们应为之欢呼,对于他的失败(退赛)我们也应冷静面对.这才是文明的中国人.这才是和谐社会应取的价值.